Mengamati

Mengamati tahap awal kegiatan 5M. Mengamati bisa bermacam-macam caranya. Mengamati merupakan bagian dari kegiatan pembelajaran berdasarkan Kurikulum 2013 atau Kurtilas atau K13.

Mengamati berarti memperhatikan dengan teliti. Mengamati bukan hanya dengan penglihatan, mengamati dapat dilakukan dengan berbagai cara. Mendengar juga mengamati, menyimak juga mengamati, melihat juga mengamati, menonton juga mengamati. Mengamati juga bisa dengan meraba, mengecap dsb. Ya .. mengamati bisa berarti memperhatikan dengan teliti.

Mengamati merupakan awal pendekatan saintifik. Mengamati dalam konteks pendekatan saintifik pada pembelajaran Kurikulum 2013 memiliki makna yang luas. Pada pendekatan saintifik ini, mengamati merupakan tahap awal dari serangkaian tahapan pembelajaran berpusat pada siswa yang terdiri dari mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi, mengomunikasikan.

Mengamati menurut Permendikbud No. 103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran, adalah mencermati dengan indra (membaca, mendengar, menyimak, melihat, menonton, dan sebagainya) dengan atau tanpa alat. Berdasarkan pengertian dan diskripsi tersebut pada dokumen, pengertiannya menjadi sangat luas. Hal ini memberikan ruang yang cukup kepada guru untuk mengimplementasikan kegiatan mengamati dalam proses pembelajaran.

Mengamati, dilakukan oleh siswa dengan difasilitasi dan dibimbing oleh guru dalam bentuk melihat, menyimak, mendengar, membaca, membau, meraba menggunakan panca indera dengan atau tanpa bantuan alat. Kegiatan-kegiatan ini dapat dilakukan secara individual maupun dalam kerja kelompok. Menurut hemat kami, tahapan dalam pendekatan-pendekatan saintifik ini lebih baik dilakukan siswa dalam kelompok. Mengapa demikian? Lihat laman prinsip pembelajaran. Bukankah kita bertugas mengimplementasikannya?!

Tujuan Mengamati

Mengamati seharusnya dilakukan siswa. Biarkan siswa (beri kesempatan) menemukan sendiri fakta, konsep, prinsip, proses atau prosedur terkait kompetensi yang sedang dipelajari. Tujuan dari kegiatan mengamati adalah:

melatih kompetensi siswa dalam hal kesungguhan,
melatih kompetensi siswa terkait ketelitian,
melatih kompetensi siswa mencari informasi.

Kegiatan mengamati mengarahkan siswa untuk:

memiliki kompetensi mengidentifikasi pengetahuan-pengetahuan faktual,
memiliki kompetensi mengidentifikasi pengetahuan-pengetahuan konseptual dan,
memiliki kompetensi mengidentifikasi pengetahuan-pengetahuan prosedural yang ada pada suatu kompetensi dasar.

Cara Mengamati

Mengamati suatu fenomena dapat dilakukan tanpa menggunakan alat maupun dapat menggunakan alat tergantung dan bahkan harus menggunakan alat bantu. Penggunaan alat bantu untuk kegiatan mengamati lebih didasarkan pada sifat fenomena yang akan diamati.

Mengamati Tanpa Alat

Mengamati dapat dilakukan dengan alat maupun tanpa alat. Mengamati tanpa alat (bantu) berarti kegiatan siswa mengamati hanya mengandalkan panca indera yaitu penglihatan, pendengaran, penciuman, pengecap dan peraba. Dalam berbagai kompetensi, pengamatan tanpa menggunakan alat juga merupakan kemampuan yang sangat penting. Karena itulah, penting bagi guru menskenariokan agar siswa berlatih walaupun tanpa alat.

Mengamati fakta-fakta, konsep-konsep dan proses atau prosedur seperti ditunjukkan pada contoh di atas dapat dilakukan tanpa menggunakan alat bantu. Umumnya obyek kegiatan mengamati tanpa menggunakan alat berupa fakta-fakta nyata yang dapat diidentifikasi dengan panca indera.

Mengamati dengan melihat

Mengamati dapat dilakukan dengan indera penglihatan. Siswa difasilitasi untuk melihat media pembelajaran yang disiapkan guru. Beberapa contoh kegiatan dengan melihat antara lain:

siswa melihat benda nyata/model
siswa membaca konten buku, handout, lembar kerja
siswa melihat gambar, foto, tabel, grafik
siswa melihat papan tampilan
siswa membaca buletin,
siswa membaca papan tulis interaktif
siswa melihat transparansi overhead
siswa melihat konten tayangan Slide, film strips
siswa melihat konten Video dan Film
siswa melihat konten Televisi (hidup)
siswa melihat konten tayangan software komputer
siswa melihat konten Web

Mengamati dengan mendengar

Pengamatan dapat dilakukan dengan indera pendengaran. Siswa difasilitasi untuk mendengarkan suara dari media pembelajaran yang disiapkan guru. Beberapa contoh kegiatan antara lain:

siswa mendengarkan cerita
siswa mendengarkan instrumen musik
siswa mendengarkan pembacaan puisi
siswa mendengarkan pembacaan ayat-ayat Kitab Suci
siswa mendengarkan radio
siswa mendengarkan rekaman sandiwara, rekaman percakapan
siswa mendengarkan suara mesin mobil
siswa mendengarkan kualitas suara audio
siswa mendengarkan paparan laporan
siswa mendengarkan tape recorder

Mengamati dengan meraba

Mengamati dapat pula dilakukan dengan indera peraba. Siswa dapat difasilitasi untuk meraba media pembelajaran yang disiapkan guru berupa tekstur suatu permukaan. Beberapa contoh kegiatan antara lain:

siswa meraba permukaan benda yang berbeda gradasi teksturnya
siswa meraba untuk merasakan suhu benda
siswa meraba untuk merasakan ketegangan
siswa meraba untuk merasakan getaran mesin

Mengamati dengan membau

Pengamatan dapat pula dilakukan dengan indera penciuman. Siswa dapat difasilitasi dengan mencium bau media pembelajaran yang disiapkan guru berupa macam-macam bau dari suatu bahan. Beberapa contoh kegiatan antara lain:

siswa mencium bau bahan masakan
siswa mencium aneka bau bunga
siswa mencium bau hasil pembakaran normal
siswa mencium bau hasil pembakaran tidak normal

Mengamati Menggunakan Alat

Dalam berbagai kompetensi, kegiatan pengamatan kadang justru harus menggunakan alat bantu. Penggunaan alat bantu sangat diperlukan pada kegiatan ini. Pertimbangan seperti ukuran yang terlalu kecil, terlalu jauh, obyek berbentuk abstrak dan sebagainya. Untuk itu tidak kalah penting juga agar siswa dilatih cara menggunakan alat bantu.

Mengamati benda dari jarak jauh

Mengamati benda yang berada di tempat yang jauh perlu menggunakan peralatan.

Mengamati benda berukuran kecil

Mengamati benda yang ukurannya sangat kecil perlu menggunakan peralatan.

Mengamati gejala tidak nampak

Mengamati fenomena yang tidak kasat mata, seperti gejala kelistrikan, perlu menggunakan peralatan yang sesuai. Contoh :

mengamati tegangan listrik pada ujung-ujung suatu penghantar
mengamati kuat arus yang mengalir pada duatu penghantar
mengamati bentuk gelombang listrik pada suatu rangkaian listrik
mengamati perioda gelombang listrik arus bolak-balik

Mengamati benda bersuhu tinggi

Mengamati benda yang berbahaya

Memfasilitasi Kegiatan Mengamati

Mengamati sekilas nampak kegiatan yang sederhana. Dalam konteks pembelajaran, untuk mengantarkan siswa memiliki kompetensi melalui kegiatan mengamati tentu tidak sesederhana itu. Tahapan pembelajaran mengamati harus difasilitasi dan dibimbing oleh guru agar kegiatan mengamati berlangsung dengan benar. Sudah barang tentu untuk membimbing dan memfasilitasi kegiatan siswa ini perlu persiapan-persiapan. Membiarkan siswa mengamati secara bebas tanpa pedoman dan panduan tidak akan menghasilkan kompetensi yang optimal.

Kegiatan mengamati, perlu dibimbing dan difasilitasi oleh guru. Mengapa ? Haruskah?

Persiapan memfasilitasi mengamati

1. Menemukan kompetensi kunci

Analisis / Pemetaan Kompetensi. Kegiatan siswa mengamati diharapkan menghasilkan pengetahuan-pengetahuan faktual, konseptual, pengetahuan proses dan prosedural. Agar guru lancar pada saat memfasilitasi dan membimbing aktifitas siswa mengamati, guru terlebih dahulu harus melakukan analisis / pemetaan kompetensi.

Ilustrasi berikut adalah contoh analisis / pemetaan kompetensi. KD yang digunakan sebagai contoh adalah Kompetensi Dasar pada mata pelajaran Perekayasaan Sistem Audio pada paket keahlian Teknik Audio Video. Pembuatan gambaran pemetaan dilakukan menggunakan Aplikasi XMIND yang dapat diperoleh secara gratis. Pengoperasiannya pun terhitung sederhana.

Dengan penggambaran peta seperti contoh di atas, lebih mudah bagi kita untuk menyusun dan menentukan jenis-jenis fakta, konsep, proses atau prosedur. Kegiatan mengamati jenis-jenis fakta, konsep, proses atau prosedur di atas dapat dilakukan tanpa menggunakan alat bantu maupun dengan menggunakan alat bantu, tentu saja tergantung jenis konten mata pelajaran. Dengan melakukan analisis terhadap suatu kompetensi dasar maka hal ini akan sangat memudahkan kita menyusun skenario pembelajaran pada tahap mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi dan mengomunikasikan.

Langkah Pembelajaran pada tahap mengamati

Sintak model pembelajaran pada tahapan ini dapat disusun sedemikian rupa agar fasilitasi dan bimbingan guru terlaksana dengan hasil optimal. Paparan sintak model pembelajaran berikut memberikan contoh penerapan kegiatan pengamatan.

Guru menayangkan gambar/foto peralatan elektronik yang menggunakan sistim penguat audio seperti – amplifier, – tape/audio mobil, – televisi, – handphone, – laptop, – komputer personal
Guru meminta peserta didik mencermati dengan seksama tayangan gambar/foto yang ditayangkan guru dan penjelasan yang terkait dengan masing-masing gambar contoh benda.
Guru menayangkan gambar rangkaian penguat audio dengan transistor seperti – penguat transistor satu tingkat common emitor, common colector dan common base. – penguat dua tingkat dengan kopling resistif, kapasitif, induktif dan kopling langsung. – penguat depan universal dengan kopling langsung
Peserta didik mencermati dengan seksama tayangan gambar-gambar skema penguat depan audio terkait bentuk rangkaian, jumlah komponen, sambungan antara tingkat 1 dan tingkat berikutnya, posisi komponen resistor terhadap catu daya, posisi komponen resistor terhadap transistor.
Guru meminta peserta didik berkumpul sesuai kelompok yang sudah dibentuk dan menempati tempat duduk sesuai kesepakatan kemudian membaca materi pokok penguat depan universal lebih dalam.
Peserta didik berkumpul dengan teman satu kelompok dan menempati tempat duduknya dan membaca materi pokok penguat depan universal lebih dalam.
Guru meminta peserta didik dalam kelompok-kelompok untuk mendiskusikan tentang fungsi masing-masing komponen penguat depan universal audio
Peserta didik berdiskusi tentang fungsi masing-masing komponen penguat depan universal audio dan menuliskan hasil diskusinya pada Lembar Kerja yang disediakan (LK-1A)
Peserta didik berdiskusi tentang bagian rangkaian dc penguat depan universal audio dan menuliskan hasil diskusinya pada Lembar Kerja yang disediakan (LK-1B)
Peserta didik berdiskusi tentang komponen pembentuk rangkaian umpan balik penguat depan universal audio dan menuliskan hasil diskusinya pada Lembar Kerja yang disediakan (LK-1C)
Guru bersama peserta didik mendiskusikan hasil diskusi kelompok tentang fungsi masing-masing komponen, rangkaian dc dan komponen pembentuk rangkaian umpan balik penguat depan universal audio.

Mengamati pada pembelajaran kurikulum 2013 adalah kegiatan yang seharusnya dilakukan siswa. Walaupun ini adalah kegiatan siswa, bukan berarti guru tidak berperan. Mengamati memerlukan peran aktif guru sebagai fasilitator. Pada dasarnya, kompetensi dasar yang sedang mulai dipelajari adalah materi yang baru. Sangat logis jika siswa belum mengetahui apa yang harus diamati. Karena itulah peran guru menjadi sangat penting dalam tahap ini. Ada banyak cara bagi guru untuk memfasilitasi kegiatan ini.

Di samping menyediakan berbagai jenis media pembelajaran, guru sebaiknya menyediakan lembar kerja siswa. Petunjuk kerja yang relefan juga perlu diberikan kepada siswa. Dengan demikian kegiatan siswa menjadi terarah sesuai tujuan pembelajaran yang telah direncanakan dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran RPP.

Contoh mengamati

Siswa difasilitasi untuk membaca sumber dari buku siswa
Siswa difasilitasi mendengarkan pembacaan puisi atau narasi dari radio
Siswa difasilitasi melihat tayangan video perakitan komputer
Siswa difasilitasi melihat demonstrasi perbaikan sepeda motor

Hasil Kegiatan mengamati

Perhatian siswa pada saat melakukan kegiatan
Bentuk catatan yang dibuat pada waktu melakukankegiatan.
Kesabaran siswa yang terbentuk selama melakukan kegiatan.
Jangka waktu yang digunakan siswa melakukan langkah mengamati.

Endarta

Lahir dan dibesarkan di Yogyakarta

Belajar Teknik Elektronika di STM Pembangunan Yogyakarta

Belajar menjadi pendidik di IKIP Yogyakarta

Dibakar semangat mentor Pak (Alm.) Mustaghfirin (Orientasi Mahasiswa Baru 1982)

Pernah belajar di Universitas Gadjahmada Yogyakarta

Pernah mengikuti Master Trainer Pedagogy Program 2012 kerjasama Kemdikbud dengan ITE Singapore ( semacam diklat guru kejuruan Standar ITE Singapore )

Mengikuti Diklat Instruktur Kurikulum 2013 s.d. Penyegaran 2018

Juara ke 2 Pengawas Sekolah Berprestasi Tingkat Nasional 2019

Mengabdi untuk kemajuan dunia pendidikan Indonesia

duniapendidikan.putrautama.id

Juni 3, 2016Juli 25, 2017

Mengamati menanya mengumpulkan informasi mengasosiasi mengomunikasikan

Mengamati menanya mengumpulkan informasi mengasosiasi mengomunikasikan adalah tahapan pembelajaran pada Kurikulum 2013. Mengamati menanya mengumpulkan informasi mengasosiasi mengomunikasikan digunakan pada jenjang SD, SMP, SMA maupun SMK. Mengamati menanya mengumpulkan informasi mengasosiasi mengomunikasikan adalah urutan logis proses pembelajaran. Melalui tahapan ini siswa didorong dan difasilitasi untuk membangun pengetahuan (mengkonstruksi pengetahuan) di dalam diri mereka.

Pendekatan Saintifik melalui Mengamati menanya mengumpulkan informasi mengasosiasi mengomunikasikan

Mengamati menanya mengumpulkan informasi mengasosiasi mengomunikasikan berdasarkan pada konsep Kurikulum 2013. Mengamati menanya mengumpulkan informasi mengasosiasi mengomunikasikan secara jelas tertulis di dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Permendikbud) No. 103 tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Menengah tahun 2014. Melalui tahapan mengamati menanya mengumpulkan informasi mengasosiasi mengomunikasikan diharapkan terbentuknya kompetensi inti pengetahuan dan keterampilan.

Mengamati menanya mengumpulkan informasi mengasosiasi mengomunikasikan pada pembelajaran berpusat pada siswa

Pembelajaran berpusat pada siswa adalah salah satu prinsip pembelajaran Kurikulum 2013 , ini berarti bahwa semua kegiatan belajar dilakukan secara aktif oleh siswa, bukan guru atau pendidik. Jadi, siapa yang melakukan tahap mengamati? Ya siswa .. Siapa yang melakukan tahap menanya? Ya siswa .. Yang melakukan mengumpulkan informasi? Ya siswa! Apakah siswa juga yang melakukan tahap mengasosiasi dan mengomunikasikan? Ya! Semuanya siswa melakukan. Mengamati menanya mengumpulkan informasi mengasosiasi mengomunikasikan semuanya siswa yang secara aktif melakukannya. Itulah makna pembelajaran berpusat pada siswa.

Mengamati menanya mengumpulkan informasi mengasosiasi mengomunikasikan pada pembelajaran berpusat pada siswa dapat kita simpulkan bahwa semua kegiatan atau tahapan belajar yang terdiri atas tahap mengamati, tahap menanya, tahap mengumpulkan informasi, tahap mengasosiasi dan tahap mengomunikasikan seluruhnya dilakukan siswa. Guru atau pendidik pada pembelajaran berpusat pada siswa lebih berperan sebagai fasilitator yang memastikan terjadinya tahapan mengamati menanya mengumpulkan informasi mengasosiasi mengomunikasikan .

Guru lebih banyak membimbing, memfasilitasi, mengarahkan agar aktifitas siswa bermakna bagi mereka terarah mencapai tujuan pembelajaran. Apa yang harus dilakukan siswa pada masing-masing tahapan pembelajaran mengamati menanya mengumpulkan informasi mengasosiasi mengomunikasikan atau yang menggunakan pendekatan saintifik ini?

Mengamati menanya mengumpulkan informasi mengasosiasi mengomunikasikan memang harus dilakukan oleh siswa namun memerlukan bimbingan dan arahan guru. Banyak siswa tidak paham apa yang harus dilakukan selama proses mengamati menanya mengumpulkan informasi mengasosiasi mengomunikasikan . Jika kita berikan waktu untuk melakukan semua tahapan itu tanpa bimbingan dan arahan bisa dipastikan mereka mungkin belajar tetapi tidak mencapai tujuan pembelajaran. Di titik inilah peran kita sebagai guru menentukan skenario yang kita siapkan dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran | RPP sangat penting dan menentukan efektifitas proses pembelajaran ini. Karena itu, sebelum menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, guru harus mengkaji silabus dengan cermat sehingga menemukan fakta, prinsip, konsep, proses ataupun prosedur yang nantinya bisa dijadikan obyek pengamatan.

Merancang kegiatan mengamati menanya mengumpulkan informasi mengasosiasi mengomunikasikan

Mengamati menanya mengumpulkan informasi mengasosiasi mengomunikasikan harus dirancang dengan cermat dan dinyatakan di dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran RPP yang digunakan sebagai pedoman oleh guru di dalam kelas. Perencanaan yang cermat tersebut merinci kegiatan-kegiatan apa saja yang harus dilakukan siswa pada tahapan-tahapan mengamati menanya mengumpulkan informasi mengasosiasi mengomunikasikan.

Mengamati

Pengertian Mengamati

Mengamati berarti melihat/memperhatikan dengan teliti. Mengamati dilakukan dengan atau tanpa alat. Mengamati merupakan tahap awal dari pendekatan saintifik yang terdiri dari mengamati menanya mengumpulkan informasi mengasosiasi mengomunikasikan. Kegiatan mengamati harus dilakukan oleh siswa/kelompok siswa itu sendiri, bukan oleh guru.

Mengamati melatih siswa dalam hal kesungguhan, ketelitian, mencari informasi. Pada tahap mengamati ini siswa akan melihat pengetahuan-pengetahuan berbentuk fakta-fakta, konsep, prosedur maupun meta kognitif. Boleh jadi, siswa belum tahu apakah yang dimaksud pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, meta kognitif, karena itu menjadi tugas guru lah untuk memandu agar siswa paham apa yang harus diamati tersebut.

Dalam kegiatan mengamati, guru membuka secara luas dan bervariasi kesempatan peserta didik untuk melakukan pengamatan melalui kegiatan: melihat, menyimak, mendengar, dan membaca yang diformulasikan pada skenario proses pembelajaran. Guru memfasilitasi peserta didik untuk melakukan pengamatan, melatih mereka untuk memperhatikan (melihat, membaca, mendengar) hal yang penting dari suatu benda atau objek (Permendikbud No. 81a Th. 2013).

Mengamati, dilakukan siswa dengan difasilitasi dan dibimbing oleh guru dalam bentuk melihat, menyimak, mendengar, membaca, membau, meraba dan sebagainya menggunakan panca indera dengan atau tanpa bantuan alat. Mengamati dilakukan siswa untuk menemukan sendiri fakta, konsep, prinsip, proses atau prosedur tentang dan atau konten yang terkait dengan hal yang sedang dipelajari.

Contoh mengamati

Siswa difasilitasi untuk mengamati dengan membaca sumber dari buku siswa (mengamati fakta, mengamati konsep, mengamati prinsip, mengamati proses, mengamati prosedur di dalam buku siswa)
Siswa difasilitasi mengamati dengan mendengarkan pembacaan puisi atau narasi dari radio (mengamati fakta pada puisi, mengamati konsep tentang puisi, mengamati prinsip sebuah puisi, mengamati proses, mengamati prosedur pada pembacaan puisi atau narasi dari peralatan audio visual)
Siswa difasilitasi mengamati dengan melihat tayangan video perakitan komputer (mengamati fakta pada perakitan komputer, konsep perakitan komputer , prinsip perakitan komputer , proses perakitan komputer, prosedur perakitan komputer pada suatu tayangan video tentang perakitan komputer)
Siswa difasilitasi mengamati dengan melihat demonstrasi perbaikan sepeda motor (mengamati fakta pada perbaikan sepeda motor , konsep perbaikan sepeda motor, prinsip perbaikan sepeda motor, proses perbaikan sepeda motor, prosedur perbaikan sepeda motor pada suatu demonstrasi perbaikan sepeda motor)

Hasil Kegiatan Mengamati

Perhatian siswa pada saat melakukan langkah mengamati tersebut.
Bentuk catatan yang dibuat pada waktu melakukan langkah mengamati.
Kesabaran siswa yang terbentuk selama melakukan langkah mengamati.
Jangka waktu yang digunakan siswa melakukan langkah mengamati.

Dari contoh-contoh kegiatan mengamati tersebut tampak bahwa banyak hal bisa dilakukan siswa yang diskenariokan oleh guru di dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran RPP untuk pembelajaran Kurikulum 2013 yang berpusat pada siswa. Apa saja yang harus di amati dan dibuat catatan oleh siswa harus diidentifikasi oleh guru melalui langkah mengkaji silabus. Tahap mengkaji silabus inilah menjadi titik masuk atau kunci awal merancang pendekatan saintifik khususnya tahapan mengamati.

Menanya

Pengertian Menanya

Menanya berasal dari kata dasar ‘tanya’ yang memperoleh awalan ‘me’. Menanya berarti kegiatan aktif siswa bertanya dan mempertanyakan hal-hal terkait topik. Menanya adalah tahap kedua dari serangkaian tahapan pembelajaran berpusat pada siswa dengan pendekatan saintifik yang terdiri dari mengamati menanya mengumpulkan informasi mengasosiasi mengomunikasikan.

Menanya melatih siswa mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat. Menanya adalah salah satu kompetensi yang diperlukan siswa untuk hidup di era cerdas abad 21.

Menanya dan permasalahannya

Menanya, memang seharusnya menjadi kegiatan aktif siswa bertanya dan mempertanyakan hal-hal sesuai topik. Namun demikian, tidak semua siswa bisa langsung menanya. Kadang siswa justru bingung apa yang harus ditanyakan, masalah apa harus ditanyakan? Bagi sebagian siswa, menanya bukan sesuatu yang mudah dilakukan walaupun guru sudah mengatakannya secara langsung …

"Adakah yang ingin bertanya?"

“bagi yang belum jelas, silahkan bertanya …!”

“Sekarang saatnya menanya … ayo siapa yang mau bertanya?” …..

Menurut pendapat saya, menanya tidak harus selalu muncul dari pernyataan guru ….

Jadi … bagaimana membuat siswa mampu menanya …?

Menanya yang harus dilakukan siswa dapat berbentuk (1) membuat pertanyaan yang relefan dengan materi pembelajaran (2) mengajukan pertanyaan yang sudah dibuat kepada guru, teman dalam kelompok atau sumber belajar lainnya. (3) melakukan tanya jawab (4) melakukan diskusi tentang informasi yang relefan dengan topik pembelajaran yang belum diketahui (5) menanyakan informasi tambahan yang ingin diketahui atau (6) menanyakan informasi yang sudah diketahui sebagai klarifikasi.

Bantuan guru pada kegiatan menanya

Menanya adalah kegiatan yang seharusnya dilakukan oleh siswa dalam proses belajarnya. Namun faktanya, siswa masih sering mengalami kendala melakukan kegiatan menanya ini. Oleh karena itu guru perlu membantu dan membimbing agar siswa mampu menanya yang sesuai dengan topik belajar.

Pada kegiatan menanya, guru membuka kesempatan secara luas kepada peserta didik untuk bertanya mengenai fakta, konsep, prinsip atau prosedur yang sudah dilihat, disimak, dibaca atau dilihat. Guru perlu membimbing peserta didik untuk dapat menanya atau mengajukan pertanyaan: pertanyaan tentang hasil pengamatan objek yang konkrit sampai kepada yang abstrak berkenaan dengan fakta, konsep, prosedur, atau pun hal lain yang lebih abstrak. Siswa harus dilatih agar bisa menanya hal-hal yang bersifat faktual sampai kepada pertanyaan yang bersifat hipotetik. Dari situasi di mana peserta didik dilatih menggunakan pertanyaan dari guru, masih memerlukan bantuan guru untuk mengajukan pertanyaan sampai ke tingkat di mana peserta didik mampu mengajukan pertanyaan secara mandiri. (Permendikbud No. 81a Th. 2013).

Cara membantu siswa menanya yang dapat dilakukan guru antara lain:

Memberi waktu kepada siswa untuk membuat pertanyaan mereka sendiri
Guru menjadi pendengar aktif yang mendengar pertanyaan siswa dengan simpatik
Guru menyediakan daftar pertanyaan yang harus dicari jawabannya melalui tahapan proses belajar

Contoh menanya

Siswa menanyakan (menanya) penjelasan tambahan terhadap informasi yang didapat dari proses mengamati
Siswa mencari penjelasan tambahan sendiri (menanya) berdasarkan informasi hasil-hasil kegiatan mengamati
Siswa menanyakan (menanya) fenomena-fenomena yang tidak diketahuinya dalam langkah mengamati obyek
Siswa mengklarifikasi informasi (menanya) yang didapatnya dari tahap mengamati.
Siswa melakukan tanya jawab (menanya) sesuai topik dengan guru.
Siswa melakukan tanya jawab (menanya) sesuai topik dengan siswa lainnya.
Siswa berdiskusi sesuai topik (menanya) secara berkelompok.
Siswa mengakses internet mencari penjelasan lebih lengkap (menanya) sesuai topik

Hasil kegiatan menanya

Jenis-jenis pertanyaan faktual, konseptual, prosedural, prinsip, proses, hipotesis yang diajukan siswa
Jumlah pertanyaan faktual, konseptual, prosedural, prinsip, proses, hipotesis yang diajukan siswa
Kualitas pertanyaan faktual, konseptual, prosedural, prinsip, proses, hipotesis yang diajukan siswa
Daftar pertanyaan faktual, konseptual, prosedural, prinsip, proses, hipotesis dan jawaban

Mengumpulkan informasi / mencoba (experimenting)

Mengumpulkan informasi adalah tahap ketiga dari tahapan pembelajaran berpusat pada siswa dengan pendekatan saintifik yang terdiri dari mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi, mengomunikasikan . Mengumpulkan informasi melatih siswa mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat (Permendikbud No. 81a Th. 2013).

Contoh mengumpulkan informasi/mencoba (experimenting)

Siswa (mengumpulkan informasi) dengan melakukan eksperimen , percobaan, praktek pengukuran
Siswa (mengumpulkan informasi) dengan membaca sumber lain selain buku teks
Siswa (mengumpulkan informasi) dengan mengamati lebih cermat objek/kejadian/ aktivitas
Siswa (mengumpulkan informasi) dengan mewawancarai nara sumber
Siswa (mengumpulkan informasi) dengan mengakses internet
Siswa (mengumpulkan informasi) dengan mengeksplorasi
Siswa (mengumpulkan informasi) dengan mencoba
Siswa (mengumpulkan informasi) dengan berdiskusi
Siswa (mengumpulkan informasi) dengan menirukan gerak
Siswa (mengumpulkan informasi) dengan meniru bentuk
Siswa (mengumpulkan informasi) dengan mengumpulkan data melalui angket/questioner

Hasil-hasil kegiatan mengumpulkan informasi

Jumlah sumber yang digunakan pada kegiatan mengumpulkan informasi
Kualitas sumber yang digunakan pada kegiatan mengumpulkan informasi
Kelengkapan informasi yang dikumpulkan pada kegiatan mengumpulkan informasi
Validitas informasi yang dikumpulkan pada kegiatan mengumpulkan informasi
Instrumen/alat yang digunakan pada kegiatan mengumpulkan informasi

Mengasosiasi hasil mengamati menanya mengumpulkan informasi

Mengasosiasi | mengolah informasi adalah tahap ke empat dari serangkaian tahapan pembelajaran berpusat pada siswa dengan pendekatan saintifik yang terdiri dari mengamati menanya mengumpulkan informasi mengasosiasi mengomunikasikan. Mengasosiasi | mengolah informasi melatih siswa mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam menyimpulkan.

Pengertian mengasosiasi

Mengasosiasi dapat diartikan kegiatan aktif siswa membentuk hubungan atau pertalian antara gagasan, ingatan atau panca indera. Mengasosiasi terjadi dalam otak manusia membentuk hubungan antara satu gagasan dengan gagasan lain sehingga arti dan makna topik yang dipelajari dapat diterima. Akhirnya gagasan dan ide yang dipelajari ini ‘nyantol’ dalam ingatan.

Mengasosiasi pada awalnya terasa janggal dalam kosa kata yang saya kenal, ternyata kata mengasosiasi dalam beberapa kamus Bahasa Indonesia Online memang tidak ditemukan. Ditinjau dari asal katanya, mengasosiasi berasal dari kata “asosiasi” yang mendapat awalan “me”. Asosiasi memiliki makna asosiasi/aso·si·a·si/ n 1 persatuan antara rekan usaha; persekutuan dagang; 2 perkumpulan orang yang mempunyai kepentingan bersama; 3 tautan dalam ingatan pada orang atau barang lain; pembentukan hubungan atau pertalian antara gagasan, ingatan, atau kegiatan pancaindra;

Kegiatan mengasosiasi

Siswa mengasosiasi dengan mengolah informasi yang sudah dikumpulkan, menjadi bermakna baginya
Siswa mengasosiasi dengan menganalisis data dalam bentuk membuat kategori, agar berkesan dalam memori jangka panjangnya (longterm memory)
Siswa mengasosiasi atau menghubungkan fenomena/informasi yang terkait dalam rangka menemukan makna materi belajar yang sedang dipelajari
Siswa mengasosiasi dengan mengolah informasi yang sudah dikumpulkan baik terbatas dari hasil kegiatan mengumpulkan/eksperimen maupun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi.
Pengolahan informasi yang dikumpulkan dari yang bersifat menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda sampai kepada yang bertentangan
Informasi tersebut menjadi dasar bagi kegiatan berikutnya yaitu memproses informasi untuk menemukan keterkaitan satu informasi dengan informasi lainnya, menemukan pola dari keterkaitan informasi dan bahkan mengambil berbagai kesimpulan dari pola yang ditemukan.

Mengomunikasikan hasil mengamati menanya mengumpulkan informasi mengasosiasi

Mengomunikasikan adalah tahap ke lima dari serangkaian tahapan pembelajaran berpusat pada siswa dengan pendekatan saintifik yang terdiri dari mengamati menanya mengumpulkan informasi mengasosiasi mengomunikasikan. Mengomunikasikan melatih siswa mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan singkat dan jelas, dan mengembangkan kemampuan berbahasa yang baik dan benar.

Kegiatan belajar yang dilakukan pada tahapan mengomunikasikan adalah menyampaikan hasil pengamatan, kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya. Kegiatan lainnya adalah menuliskan atau menceritakan apa yang ditemukan dalam kegiatan mencari informasi, mengasosiasikan dan menemukan pola. Hasil tersebut disampaikan di kelas dan dinilai oleh guru sebagai hasil belajar peserta didik atau kelompok peserta didik tersebut.

Contoh kegiatan mengomunikasikan

mengomunikasikan dengan cara menyajikan laporan dalam bentuk bagan;
mengomunikasikan dengan cara menyajikan laporan dalam bentuk diagram;
mengomunikasikan dengan cara menyajikan laporan dalam bentuk grafik;
mengomunikasikan dengan cara menyusun laporan tertulis; dan
mengomunikasikan dengan cara menyajikan laporan meliputi proses, hasil, dan kesimpulan secara lisan
mengomunikasikan dengan cara menyajikan laporan meliputi proses, hasil, dan kesimpulan secara grafis
mengomunikasikan dengan cara menyajikan laporan meliputi proses, hasil, dan kesimpulan pada media elektronik
mengomunikasikan dengan cara menyajikan laporan meliputi proses, hasil, dan kesimpulan secara multi media

Seluruh kegiatan pembelajaran berpusat pada siswa dengan pendekatan saintifik melalui tahapan Mengamati menanya mengumpulkan informasi mengasosiasi mengomunikasikan tersebut akan berjalan dengan baik dan kondusif melalui perencanaan pembelajaran yang cermat dan didampingi dengan pengelolaan kelas yang cermat pula. Karena itu sebelum melaksanakan pembelajaran berpusat pada siswa dengan tahapan mengamati menanya mengumpulkan informasi mengasosiasi mengomunikasikan harus dipastikan juga rencana pengelolaan kelas.

Semangat belajar mengamati menanya mengumpulkan informasi mengasosiasi mengomunikasikan

Mengamati menanya mengumpulkan informasi mengasosiasi mengomunikasikan telah diposting sejak tahun 2014. Hingga saat ini posting “mengamati menanya mengumpulkan informasi mengasosiasi mengomunikasikan” selalu menempati posisi teratas konten yang paling dicari. Ilustrasi di bawah menunjukkan semangat masyarakat belajar melalui blog saya yang lain belajarpedagogi(dot)wordpress(dot)com

mengamati-menanya-mengumpulkan-informasi-mengasosiasi-mengomunikasikan-s — mengamati-menanya-mengumpulkan-informasi-mengasosiasi-mengomunikasikan

Statistik di atas menunjukkan bahwa semakin banyak pihak yang memerlukan informasi lebih detail tentang pendekatan saintifik dengan inti kegiatan mengamati menanya mengumpulkan informasi mengasosiasi mengomunikasikan.

mengamati-menanya-mengumpulkan-informasi-mengasosiasikan-mengomunikasikan

Berikut adalah ilustrasi statistik posting mengamati menanya mengumpulkan informasi mengasosiasi mengomunikasikan. Pada tanggal 27 September 2016 posting mengamati menanya mengumpulkan informasi mengasosiasi mengomunikasikan mencapai 466 kunjungan. Luar biasa bukan semangat rekan-rekan kita???

Hingga saat ini posting mengamati menanya mengumpulkan informasi mengasosiasi mengomunikasikan yang dipantau terus menerus menunjukkan peningkatan pengakses yang signifikan. Sampai dengan 27 September 2016 ini, setelah hampir 2 tahun di posting , posting mengamati-menanya-mengumpulkan-informasi-mengasosiasi mengomunikasikan selalu menempati ‘top post’ pada blog tersebut. Hal ini mengisyaratkan …. masih banyak rekan pendidik yang memerlukan sharing pemahaman terhadap pendekatan saintifik ini.

Demikianlah posisi posting mengamati-menanya-mengumpulkan-informasi-mengasosiasi mengomunikasikan yang masih selalu menjadi rujukan belajar rekan-rekan di Indonesia. Semoga bermanfaat.

Pembelajaran Berpusat Pada Siswa

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran RPP

Indikator Pencapaian Kompetensi IPK

Tujuan Pembelajaran